従来，「神が降りて来た（悪魔が取り憑いた）」とか「宇宙人に操られている」とか「脳に埋め込まれたチップによって動かされている」と表現されてきたようなことが，実は暗黒物質の影響であったりするかもしれない。あるいは，暗黒エネルギーが，人間の（あるいは脳の）ランダムな（あるいは非線形的な）振る舞いの一因かもしれない（そんなコトを仮定しなくても非線形性は創発されるが）。

　もうちょっと日常的なコトバに引き寄せれば，「魂」などというモノも実はダークなモノかもしれない。そうすると，将来的には魂が科学的に検討可能になるかもしれない。この考えは，ガイロンを受けている学生の多くには朗報となろう。なにせ，授業の当初に77名の学生が回答したアンケートによれば，「この世に魂は存 在すると思う」学生は11名，「ややそう思う」学生は40名おり，「そう思わない」学生は7名しかいなかったのだから。

　ま，魂の実体がわかったからと言って，心のコトがわかったことにはならないので，私としては魂が科学的実体であろうがなかろうがどちらでもよいのだが，上記のアンケート結果を知った頃に感じていたお先真っ暗感が，暗黒物質観測のニュースによって多少は払拭された。

　そうそう，ダーク・マターやダーク・エネルギーと聞いて，Darth Vaderを思い浮かべてしまっているそこのあなた！あなたは私の仲間です。イヤかもしれませんが。

　もうすぐ12月ということは，授業も残りあと少しということだ。嬉しい反面，残りの回数で予定していた話を全部できるかを算段せねばならない時期になって来たということだ。つまり，尻に火がついてきたということ。

　　ガイロンは，先週から「心と脳」をテーマに，ミラーニューロンやら自由意志やらの話をした上で，心身問題までやってきた。今週は，心身問題の観点からゲシュタルトやら行動主義やらの話をした上で，「心理学は成立しうるか？（＝心を科学的・論理的に理解することは可能か？）」ということについて考えてくる ようにという宿題まで出した（とは言っても，ちゃんと考えてきたかどうかのチェックをするわけではないが）。しかし，このあたりのややこしい話はもうそろそろ終わりにして，次に遺伝の話をしたい（ということは環境・経験の話もしたい）のだが，時間が足りるかなぁ。

　 それは兎も角，学生に考えてもらいたいことの中心は，ロボット（やボノボ）がこの先どうなるかということではなく，人間を他の生物やロボット（少な くとも現在あるロボット）と分けるモノ・コトは何か，ということである。もう少しだけ心理学っぽく言えば，「人間らしさ」とは何か，またそれを私たちはどのようなメカニズムでもって感知しているのか，ということであるのだが，わかってもらえたかなぁ。もちろん，これらの疑問に対する答えの方は容易にわかるものではない。私自身もよくわからない。わからないから考えるのだし，わからないから考えることが楽しいのだ。もし，わからないからツマラナイと思うようになっていたら，それは日本の教育システムによって培われた，誤った信念と言うか情動反応なので，なるべく早く捨て去るように努力した方が良いと思う。

　今週のガイロンは先週に引き続き動物の話。あまりに下等な動物を引き合いに出しても学生さんはピンと来ないようなので，サルの話。サルと言ってもmonkeyではなくape。"Planet of the apes"のape。中でも，二足歩行の得意なボノボの話。

　 ボノボと言えば，漢字みたいなレキシグラムを操るカンジくんと，能力が半端じゃないパンバニーシャさん。お二方の英語のリスニング能力はどのぐらいなのだろうか？TOEICやTOEFLで測られたことはあるだろうか？いずれにせよ小生などは，お二方の足下にも及ばない。彼らの話は流石に学生さんにもインパクトがあったらしく，「そのうち，サルとヒトとが結婚したりしちゃうんじゃないでしょうか？大丈夫でしょうか？」とか，まさに「Planet of the apesのようになっちゃうんじゃないでしょうか？」というような心配を抱く者もいた。「大丈夫でしょうか？」と尋ねられても小生もよくわからないが， まぁそんなことになったとしても，500万年とかそういう単位の未来のことだろうから，私たちが心配しても仕方がない，という話もした。

　 小生の知っているカンジ君とパンバニーシャさんは，かれこれ10年ほど前のことなので，今も達者でおられるのか心配していたが，先ほどインターネットで検索したら，お二方ともお元気にアイオワで暮らしておられるようで，なによりである。Sue博士もお元気そうでなにより（お三方との面識は全くないが）。

　授業の方は，動物の話ばかりもしていられないので，来週はロボットの話。で，今週はその前振りで，1年ぶりにアイボ君に登場してもらった。バッテリーが完全に無くなっていたが，一晩充電したら何の問題もなく動いてくれた。こちらも元気そうでなにより。

　後期の授業が始まってしまった。５連休のなせる技で，木曜日のスタートとなり，ガイロンからのスタートとなった。この授業では，たとえ学生による授業評価が芳しいものにならなくても，自分の好きなことを話そうと心に決めている（私の決心は弱いので，すぐ萎えるかもしれ ないが）。

　で，今日はシラバスに書いたことに加えて，（大学が決めている"お試し期間"であることも手伝って）テキトーなことを話した。学生の授業に対する感想文の中には，「初回からフルに授業をしましたね」という旨のものもあったので，９０分間全部を使った授業をするとは思ってなかった者も少なからずいたかもしれない（そう言えば授業の途中に，他の教室から出てきた学生で廊下が五月蠅かった）。私としては，今日話したかったことの半分ぐらいしか話していないのだが。

　それは兎も角，今日のガイロンで私が伝えたかったメッセージの主眼は，「すべてを疑え！」ということであった。「本やインターネット上の言論はもちろん，（何事も疑ってかかることを生業としている）研究者（科学者）たる大学の先生の言うことなど信用してはならぬ」という主旨である。少なくない学生が（感想文の中で）「なるほど」とか「頑張ります」という反応を示してくれた。中には， 「そういう先生の発言も信用してはいけないのですよね」という旨の反応もあった。私の日頃の有りようを鑑みれば「その通り！」としか言えないのだが，そうなると，「ソクラテスが嘘つきなのか，プラトンが嘘つきなのか」という話（＝自己言及のパラドクス）になってしまうので，沈黙をもって答えるしかない。 でも，そういう具合に考えられることは重要であると思うし，考えることの楽しさをこの授業で感じてもらえればありがたい。

　個人的には，たとえ嘘つきと呼ばれようがソクラテスになりたいし，できれば太ってもいたい。そんなことを思った授業であった。

　例によって続くかどうかわかりませんが，今後も，ガイロンの授業というか，学生の反応について，当欄で紹介していきたいと思います。

　前方の黒板に向かって，右側の列の照明が「南側」，左側の列が「北側」。で，その間が「中側」。でもって，その「中側」の列の照明用のスイッチが一番上。

　絶対にありえないデザイン。

　スイッチの順番はこの上なく酷いが，「北側」や「南側」のラベルも酷い。フツーは教室のどちらが北か南かなど考えたりしない。小生は原始的に，外が明るい 方が南側だろうと，毎回推測しながらスイッチを押している。専任の教員でこうなのだから，非常勤の先生で，しかも夕方以降の授業だったりしたら混乱される だろう。

　このスイッチは黒板と同じ壁に付いているので，３つのスイッチを縦に並べるのではなくて横に並べれば，そして，（ノーマ ンだけでなく）誰もが考えるように，一番左側のスイッチが左側の照明に，一番右側のスイッチが右側の照明に対応していれば，そもそも「北側」とか「南側」 のラベルは不要になる。ところが，こういうデザインがなされている教室やホールは，小生の勤める大学に限らず驚くほど少なく，人の認知傾向を無視したデザ インがまかり通っている。そしてあちこちで，「あっ，このスイッチじゃないのか」と言って，照明のつけ間違いが起こっている。省エネが叫ばれるようになっ て久しいこの時代に。

　この不細工なデザインに気づいた授業では，「こんなところにも心理学の研究のネタは転がっている。しかも（珍しく）社会の役に立ちそうなネタが」という話をしたのだが，わかったかなぁ。

　今日は週末，月末で，ハローウィン。TGIF。

　それに対して，鉄道会社はどうしたと思います？・・・答えは，落ちている野菜などを掃除する掃除機列車を走らせているそうな。そして，積載物が落ちないような工夫をするというようなことは一切行なわれていないそうである。

　世の中には，いろんな立場で，いろんなことを考えて，それを行動に移している人がいることは承知しているが，それにしても不思議だよね。

　今週はまだ所謂「お試し期間」なのでよいが，来週からはもっと大変だなぁ。

　しかし，しかし，北海道がどの程度の気温で，どのような服装がよいのかがわからず，しかもそれなりに長居をするので，荷物が多くなってしまった。この荷物を大学までクルマを使わずに運ぶという選択肢は考えられない。しかし，出張中，大学にクルマを止めておくのは気が引ける。ということに夕べ気がついた。そこで，今朝は，一度大学までクルマで荷物を運んだ後，アパートに戻り，アストラムという電車なんだかモノレールなんだかよくわからない乗り物を使ってまた大学にやってきた。本当に面倒だった。

　そういうわけで，思わず新しいカテゴリーを作ってしまいたくなるぐらい，今回の出張は忙しいことになりそうだ。

　13項目の評定値については，幸いにして，いずれも科目別平均および受講者数平均より上回っていた。まぁ，統計学に少しは詳しい心理屋からすれば，得点化に問題があるので，平均評定値にあまり意味はないのだが，「授業は全体として満足した」と思っている（かどうかは別として，そう答えた）人が5割以上いたので，まぁ悪くはないんだろう，と思うことにする。

　一番の反省点は，授業中に視聴させたビデオをもとに考えたことを記述させた"リアクション・ペーパー"と呼んでいるものを，私が丁寧に読んでいる時間がなく，それをフィードバックできなかったことである。この点に関しては自由記述でも学生が指摘しており，まったく申し訳なかったと思う。単にビデオを流しているだけでは，「教室が暗くて眠くなる」と言って寝てしまうので，と思い，実施していることではあるが，来年度も私に時間があるとは思えないので，新たな工夫を考える必要がある。

　授業（のトークの部分）ではスライド（Keynote）を使っているので，どうしても「授業の進度が早い」という感想は出てくるようである。それへの対応として，スライドをPDFにしてHPに置いておくということもしているのだが，それをダウンロードするということにまで努力を払う学生がいる一方で（そういう学生は「よかったところ」として評価してくれている），そうでない学生もいることは確かで，この種の感想は無くなることはなさそうだ。

　見方を変えると，すべての学生がすべての授業に熱心なわけではないことは明らかであり，私の授業に対して（たまたま）熱心である学生が他の授業に対しても熱心とは限らないし，逆に，他の授業に対して熱心な学生が私の授業に対しても熱心だとは限らない。なので，自分で努力しようとしている人に対して，ほんの少しでもサポーティブな環境を用意しておけば，少なくとも教養科目としてはよいかなと思っている。